O semiárido pernambucano pode enfrentar um período mais seco que o normal nos próximos três meses. O Laboratório de Meteorologia de Pernambuco (Lamepe) prevê 45% de chance de que o índice de chuvas seja menor que a média durante os meses de fevereiro, março e abril. De acordo com análise feita pelo Lamepe, a possibilidade de o índice pluviométrico ficar em patamar considerado normal é de 35%. Já a chance de chover mais que a média é de apenas 20%. No período de fevereiro a abril, a média histórica de precipitações no semiárido fica entre 400 e 500 milímetros. A coordenadora do Lamepe, Francis Lacerda, explica como as condições climáticas globais influenciam na previsão: “Temos o el niño moderado no Oceano Pacífico e condição de neutralidade no Atlântico. Nos anos em que esse padrão se estabelece, é comum que as chuvas ocorram abaixo do esperado”, esclarece Francis Lacerda. Segundo ela, porém, a situação ainda pode mudar em fevereiro, aumentando ou diminuindo o índice pluviométrico dos meses seguintes. A falta de chuvas nos próximos três meses prejudica o semiárido durante todo o ano de 2010, já que o período de precipitações na região ocorre apenas de janeiro a abril. “A falta de chuvas tem um impacto muito grande, porque reflete nos recursos hídricos, na produção de alimentos e na agricultura familiar”, afirmou a meteorologista do Lamepe. Outra consequência do período seco é o aumento considerável da temperatura. Apesar do prognóstico negativo, o ano começou bem no semiárido, com chuvas em vários pontos do Sertão de Pernambuco. Foram registradas até mesmo precipitações de granizo nessa época do ano. Em dezembro passado, também houve altos níveis pluviométricos no Sertão, com índices que chegaram a 191 milímetros em Serrita, 265 em Ipubi e 162 em Ouricuri. O fenômeno responsável pelas chuvas em dezembro e janeiro foi um vórtice ciclônico de altos níveis. Recentemente, o centro do vórtice estacionou sobre o continente, causando mais de duas semanas de céu nublado no Recife.
Tendo em vista algumas dificuldades encontradas em relação a incentivar os nossos alunos a chegarem com bom aproveitamento ao término do ano letivo formar cidadãos, fez-se necessário – mais uma vez – a criação de um projetos para oferecer um ensino de qualidade centrado em aulas com significado prático e que fosse utilizado no dia-a-dia de todos os envolvidos no mesmo.
Sendo assim, foi pensado em se desenvolver um projeto de penquisa e saída de campo, cujo nome foi: CONHECER, PRESERVAR E CONTAR, o mesmo teve que ser adaptado a realidade da escola e conseqüente a realidade de cada aluno e suas respectivas necessidades. O projeto teve ainda como objetivo geral, Despertar o senso crítico dos educandos em relação a sua percepção para com os fatos históricos, destacando a importância de sua preservação como patrimônio cultural, desenvolvendo no aluno o prazer pela pesquisa dos fatos ocorridos em nossa cidade, como também no meio ambiente para resolução de problemas frente à busca de uma construção contextualizada de todo um processo histórico, cultural e ambiental para uma posterior apresentação dos resultados alcançados frente a população Cicerodantense, construindo assim um processo de ensino-aprendizagem mais significativo e eficaz para a vivência individualizada e coletiva de Educadores e em especial de todos os educandos.
Para que fosse possível a correta execução do projeto, cada professor foi responsável por uma turma e a execução de atividades proposta num forlulário de pesquisa. No intuito de se criar uma forma de integrar os conhecimentos adquiridos durante a saída e pesquisa de campo como os conteúdos propostos por cada disciplina, foi de extrema importância que se estabelecesse para cada disciplina e seus respectivos professores, algumas tarefa, antes, durante e depois de tal pesquisa proposta no projeto, como pode-se observar abaixo:
Língua Portuguesa – Orientações acerca da elaboração de um relatório detalhado dos conteúdos pesquisados (contribuindo para o aperfeiçoamento da escrita, leitura, gramática e oralidade);
Matemática – Elaboração de gráficos estatísticos e cálculos acerca dos dados coletados nos relatórios da pesquisa;
Geografia – Orientações a respeito do relevo, causas e efeitos de possíveis degradações do meio ambiente e reconhecimento do espaço geográfico;
Biologia – Orientações sobre a flora e fauna local, com medição da idade aproximada das árvores;
História – Levantamento de dados e produção de uma cartilha sobre a história da localidade, bem como, o antes e o depois;
Educação Física – Orientações de como se portar diante de situações que exijam demasiado esforço físico (hidratação, vestuário, alimentação e etc.);
Química – Levantamento da área pesquisada, no intuito de saber se a mesma é propícia ou não para atividades agrícolas (ciclos biogeoquímicos);
Educação Artística – Elaboração de mapas e pinturas a cerca da paisagem e personagens encontrados na área pesquisada;
Inglês – Produção de um álbum com fotos da área pesquisada, possuindo legendas informativas escritas em inglês;
Filosofia – Comparação das expectativas com a realidade encontrada e realização de entrevistas sobre o tipo de conhecimento encontrado (mítico, religioso, científico e senso comum);
Sociologia – Discutir relações sociais da população local para elaboração de um quadro comparativo de duas realidades distintas (a rural e a local);
Informática – Edição de textos a cerca dos relatórios de pesquisa e das fotos e vídeos coletados no local pesquisado edição de um documentário filmado.
Execução do Projeto
No dia 30 de agosto de 2009, rumo aos Montes do Boqueirão (local de referencia histórica e cultural) ocorreu a Saída de Campo, ou seja, a parte prática do projeto, onde todo o percurso foi feito a pé, quando na oportunidade pode-se observar a riqueza da biodiversidade presente durante a caminhada, como também a cultural tanto nas habitações como nas pessoas residentes no local como nos seus costumes e no modo de vida. Pôde-se ainda durante tal aula de campo, desenvolver várias tarefas que antes somente eram desenvolvidas dentro da sala de aula, como por exemplo, teorias sobre apresentação do relevo, pontos geográficos, plantas e animais endêmicos, modo de vida dos moradores do local, cálculos de tempo e velocidade, produção de texto para entrevistas feitas às pessoas da localidade, exercício da ética e integração social, história e mitos do local.
CULMINÂNCIA
No dia 11 de setembro de 2009, logo após a execução do projeto, foi o momento de apresentar os resultados práticos propostos no projeto (culminância). Cada turma em seu respectivo turno pode apresentar o seu relatório em relação as atividades propostas num relatório de pesquisa, como também expor para as demais turmas os seus pensamentos e experiências vivenciadas durante tal saída de campo.
Para uma melhor organização e execução das atividades propostas no projeto, foi necessário a criação de um cronograma de ações tanto para alunos como para professores durante a saída de campo. Tal cronograma de atividades e suas respectivas turmas encontra-se abaixo:
CRONOGRAMA PARA ATIVIDADES PRÁTICAS E SUAS RESPECTIVAS TURMAS
1 – Orientações
Cada turma será responsável por uma tarefa a ser desempenhada durante a saída de campo;
Será designado um professor orientador para ajudar no desenvolvimento das atividades práticas propostas no formulário de pesquisa;
Cada professor em sua (s) respectiva (s) disciplina (s) (durante ou após a saída de campo) poderá a partir dos conteúdos da (s) mesma (s) envolver tais, para que assim possa promover momentos de interdisciplinaridade.
Caberá ao professor orientador de turma ou professor de língua portuguesa (se assim preferir) ajudar na elaboração do (s) relatório (s) pós pesquisa, como também no momento da culminância do projeto.
Cada grupo deverá entrevistar no mínimo uma família e sua identificação para que se possa coletar e preencher os dados no formulário de pesquisa;
Todos os dados coletados, além de registrados num formulário, deverão ainda ser fotografados e/ou filmados para uma posterior apresentação em forma de culminância;
A apresentação dos dados coletados deverão ser obrigatoriamente expostos no momento da culminância a partir de fotos, filmagem e oralmente por um ou mais membros da equipe, sendo que a metodologia ficará por conta da criatividade do grupo;
Durante a saída de campo, cada turma com o seu respectivo professor orientador terão total liberdade no momento da escolha das pessoas a serem entrevistadas e assim farão de acordo com a sequência de perguntas que aparecem no formulário de pesquisa;
Em específico nas disciplinas de Ciências (para o ensino fundamental) e Biologia (para o ensino médio) será atribuída uma nota de 01 (um) à 04 (quatro) pontos ao grupo que apresentarem seus trabalhos no momento da culminância.
02 – Tarefas e suas respectivas turmas
Série
Turma
Turno
Tarefas
5ª
A
Mat.
Levantamento das principais atividades econômicas das pessoas residentes na área (trabalho, atividade agrícolas etc.); tipo de moradia, tempo de permanência no local, quantidade de pessoas por moradia, etc.
6ª
A
Mat.
Levantamento da relação dos moradores do local com o meio ambiente (conservação do meio ambiente, principais agressões); observação de registro agressões ao meio ambiente no percurso da saída de campo.
1º
Tec. A
Mat.
Levantamento dos tipos de aves e plantas existentes e observados durante o percurso e no local pesquisado. Observação e registro de atividades que possam ou que estejam promovendo o aumento ou diminuição de tais recursos naturais; lenda e histórias contadas na região.
1º
A
Vesp.
Levantamento das principais atividades econômicas das pessoas residentes na área (trabalho, atividade agrícolas etc.); tipo de moradia, tempo de permanência no local, quantidade de pessoas por moradia, etc.
1º
B
Vesp.
Levantamento da relação dos moradores do local com o meio ambiente (conservação do meio ambiente, principais agressões); observação de registro agressões ao meio ambiente no percurso da saída de campo.
2º
A
Vesp.
Levantamento dos tipos de aves e plantas existentes e observados durante o percurso e no local pesquisado. Observação e registro de atividade que possam ou que estejam promovendo o aumento ou diminuição de tais recursos naturais; lenda e histórias contadas na região.
3º
A
Vesp.
Levantamento das principais atividades rurais, equipamentos (antigos e modernos) utilizados na “lida” do campo, tratos do solo, sinais de agressões para com o meio ambiente provocados pelo “mal” uso do solo e produtos agrícolas.
1º
Tec. B
Vesp.
Levantamento sobre a água: principais fontes, distribuição e tratamento, trato dos dejetos humanos, qualidade da saúde (principais doenças constatadas), tipo de moradia, e principais meio de transporte (do passado e do presente).
1º
Tec.C
Vesp.
Levantamento das principais criações de animais (domésticos, silvestres, etc.), plantas medicinais e suas utilidades.
1º
C
Not.
Levantamento das principais atividades econômicas das pessoas residentes na área (trabalho, atividade agrícolas etc.); tipo de moradia, tempo de permanência no local, quantidade de pessoas por moradia, etc.
1º
D
Not.
Levantamento da relação dos moradores do local com o meio ambiente (conservação do meio ambiente, principais agressões); observação de registro agressões ao meio ambiente no percurso da saída de campo.
2º
B
Not.
Levantamento dos tipos de aves e plantas existentes e observados durante o percurso e no local pesquisado. Observação e registro de atividade que possam ou que estejam promovendo o aumento ou diminuição de tais recursos naturais; lenda e histórias contadas na região.
3º
B
Not.
Levantamento das principais atividades rurais, equipamentos (antigos e modernos) utilizados na “lida” do campo, tratos do solo, sinais de agressões para com o meio ambiente provocados pelo “mal” uso do solo e produtos agrícolas.
03 – Materiais obrigatoriamente necessários para o grupo na execução das tarefas propostas
Prancheta grande;
Fita métrica;
Máquina fotográfica;
Lápis e borracha.
Calculadora.
Turma
Professor Orientador
5ª A
Eliane Gouveia
6ª A
Genivaldo Santos (Val)
1º Técnico A
Joaldo Carvalho
1º A
Júnior Ribeiro
1º B
Eudejamis Andrade
2º A
Mateus Souza
3º A
João Jesus
1º Técnico B
Eval João
1º Técnico C
Ambrósio Gama
1º C
Sandra Silva
1º D
Jocicleide Silva
2º B
João Ribeiro Júnior
3º B
José Adailton
Elaboração do Projeto
Profº. José Adailton Nascimento Rosário
Apoio
Profª. Sandra Conceição Lira de Almeida
(Diretora)
Execução
Corpo Docente – Professores:
Ambrosio Silva Gama
Eliane Maria Rodrigues Gouveia
Eudejamis Evangelista Andrade
Eval João
Genildo Sá
João Jesus
João Ribeiro Nascimento Júnior
Jocicleide Gomes da Silva
José Adailton Nascimento Rosário
José Ribeiro Júnior
Mateus Felício de Souza
Sandra do Nascimento Silva
Corpo Discente
Agradecimentos
A todos que contribuirão com este projeto
ABELHAS FUNCIONAM COMO GUARDA-COSTAS DE PLANTAS
Por Reinaldo José Lopes
Eis mais um motivo para manter colméias em propriedades agrícolas: o simples ruído do bater de asas de abelhas é capaz de reduzir em até 70% a destruição causada por lagartas nas folhas das plantas. O dado surpreendente vem de um estudo experimental alemão, o qual sugere que o efeito, embora eficientíssimo, é apenas uma coincidência. Não é à toa que as flores são tão hospitaleiras para as abelhas. Explica-se: o ruflar de asas das abelhas é, para as lagartas, idêntico ao de certas vespas que caçam essas larvas herbívoras. Normalmente, as lagartas detectam esse ruído com a ajuda de pêlos sensíveis localizados na superfície de seu corpo, explicam Jürgen Tautz e Michael Rostás, autores da pesquisa recém-publicada na revista científica "Current Biology". Ao "ouvir" o barulho, as lagartas amedrontadas param de se mexer (e de mastigar; em condições normais, comem quase sem parar) ou então pulam da planta para escapar. A hipótese dos dois pesquisadores era que a vizinhança de abelhas teria o mesmo efeito. Para verificar a idéia, eles usaram tendas experimentais no jardim botânico da Universidade de Würzburg, onde trabalharam. Nas tendas havia mudas de pimenta e de soja, que foram infestadas com lagartas. Parte das plantas foi deixada desse jeito, enquanto a outra parte foi ligada a uma colméia, de maneira que as abelhas tinham livre acesso ao local. Foi assim que a diferença bem respeitável na taxa de herbivoria das lagartas foi detectada. Os pesquisadores sugerem até que a descoberta pode inspirar uma nova forma de controle biológico das larvas -- usando abelhas, claro.
Nos dias 02 e 03 de setembro de 2008, foi realizado um Encontro Pedagógico na cidade de SERRINHA-BA, o mesmo tinha o objetivo de verificar e levar ao conhecimento da Secretaria de Educação e Cultura da Bahia (SEC), boas práticas que foram desenvolvidas nas escolas da rede estadual. O evento contou com a participação de algumas DIRECS, como por exemplo, as das cidades de Serrinha, Paulo Afonso, Ribeira do Pombal (DIREC II), dentre outras, ou seja, mais de 50 cidades e 150 escolas estiveram representadas no evento; estiveram presentes também, representantes da SEC, que durante os dois dias assistiram as apresentações dos projetos que foram desenvolvidos nas Escolas Estaduais, como também falaram para o público presente sobre a satisfação de estarem tomando conhecimento de várias ações que foram desenvolvidas, e a sua contribuição para a melhoria do ensino-aprendizagem. Muitos dos projetos apresentados por seus respectivos elaboradores ao logo do encontro tiveram destaque, dentre os mesmos podemos citar o Projeto da Professora Simone que desenvolveu atividades relacionadas ao Estatuto da Criança de do Adolescente (ECA) e o apresentado pelo professor de biologia José Adailton Nascimento Rosário da cidade de Cícero Dantas, (representando o Colégio Estadual Lourdes Carvalho Neves Batista e conseqüentemente a cidade), que apontava atividades de Pesquisa e Saída de Campo que foram desenvolvidas em um local de importância histórica e ambiental para os membros da comunidade escolar e população local que foram envolvidos diretamente no projeto, cujo tema escolhido foi: “Cícero Dantas, Terra de Muitas Histórias: Mitos e Realidades”, o mesmo, resgatou ainda fatos históricos relacionado à fundação da cidade e o relacionamento dessa população com meio ambiente, como também suas ações no intuito de preservar tanto a cultura local como a sua Biodiversidade;vale-se lembrar que ambos os projetos encontram-se registrados e arquivados na DIREC 11 na cidade de Ribeira do Pombal e que os professores autores de tais projetos atuam para a mesma, ambos em cidades diferentes.
O município de Ribeira do Pombal localiza-se no Nordeste do estado da Bahia, na zona de transição climática entre o tropical sub-úmido sergipano e o semi-árido baiano, na fronteira com o estado de Sergipe, à aproximadamente 20 km desta. Fica a cerca de 282 km de Salvador. A sede do município está a uma altitude aproximada de 275 metros acima do “nível do mar”. A vegetação característica é composta por uma transição entre a típica de tropical, com uma congruência entre amostras de cerrado e caatinga, que corresponde à formação pedológica areno-argilosa em declives de tabuleiro situado na Depressão Sertaneja. Os locais específicos da pesquisa situam-se a nordeste do marco zero da cidade (obelisco da praça Getúlio Vargas), sendo o Açude à esquerda e o Brejo à direita da BR 110, no seu km 173, no sentido Ribeira do Pombal a Cícero Dantas.
HISTÓRICO DO PROCESSO DE POVOAMENTO
A conquista do interior baiano, como um todo teve início com as chamadas “bandeiras interioranas” ou “expedições ao interior”, no século XVII já estavam ocupadas as regiões do Itapicurú, inclusive Canabrava (hoje Ribeira do Pombal), e do Vaza Barris, particularmente Jeremoabo. A ocupação e o povoamento propriamente dito, na Bahia, tiveram na pecuária o móvel de expansão para o interior; para aquisição de riquezas, produção de alimentos como garantia de auto-abastecimento e fixação do homem a terra. A formação histórica de Ribeira do Pombal está particularmente vinculada às possessões da família Garcia D’Ávila, a Casa da Torre que, desde o governo de Tomé de Souza, já tratava de obter Seis Marias penetrando Sertão adentro. O caminho percorrido por Garcia D’Ávila seque pelo Rio Itapicurú, pelo Rio Real e alcança o Rio São Francisco. Os portugueses perseguiam os índios Kiriris e os missionários tinham que defendê-los, tanto de forma judicial perante a corte portuguesa como em confrontos armados com as forças da Casa da Torre. Entre 1678 à 1679 os portugueses massacraram os índios da região de Canabrava ficando só a aldeia de Saco dos Morcegos (Mirandela), que até hoje permanece no mesmo local. Os indígenas que sobreviveram ao massacre juntamente com alguns missionários que faziam o trajeto Casa da Torre – Rio São Francisco no final do século XVII estabelece moradias formando assim uma pequena Freguesia denominada Cana Brava de Santa Tereza de Jesus dos Kiriris, só em 8 de maio de 1758 a é promovida à Vila e depois Município de Pombal. A evolução deste período até a década de 40 é lenta, porém a partir dessa data a cidade começa a crescer de forma desordenada; para o abastecimento de água os administradores locais resolvem construir um açude nas proximidades de uma área de brejo. Hoje com quase 50 mil habitantes, nesta, o açude encontra-se totalmente poluído por rede de esgoto e acúmulo de lixo em suas margens. E para atender as necessidades da pecuária da região os fazendeiros destroem as matas ciliares, deixando as várias nascentes do antigo Rio TUÉ totalmente desprotegidas causando o assoreamento total do “Rio” (hoje somente Brejo, completamente poluído).
CONFIGURAÇÃO DO ESPAÇO SOCIAL
A principal atividade econômica da cidade – por está localizada em um ponto estratégico entre Salvador e a cidade Paulo Afonso – tem como destaque o comércio, além dos produtos agropecuários que são produzidos na região. Por outro lado à expansão teve como conseqüência o desmatamento, para dar espaço à formação de pastagens, ao plantio de feijão e milho e principalmente a construção de moradias, hoje essas casas que foram construídas sem planejamento estão às margens do açude, juntamente com outros fatores sociais, sendo as principais responsáveis pela degradação do açude e consequentemente, as péssimas condições sanitárias em que essas famílias se encontram. A população que reside nessa localidade são vitimas de vários problemas de saúde (verminoses, alergias, coceiras, pé de atleta, amebíase, problemas respiratórios etc.) provocados pelo uso indevido da água e ingestão de peixes e camarões contaminados pelos dejetos domésticos que são lançados pela rede de esgoto, sem controle ou preocupação por parte dos moradores e dos órgãos públicos responsáveis.
MAPEANDO CONFLITOS AMBIENTAIS
ATORES
Na área do Brejo um morador criou uma Reserva Particular do Patrimônio Natural (RPPN), com o intuito de proteger o pouco que restou da nascente do Rio Tué, mas infelizmente, só conseguiu reverter aquilo que está dentro da sua propriedade, próximo a cerca da RPPN a Prefeitura Municipal canalizou uma rede de esgoto com uma grande vazão, lançando esgoto doméstico contaminado toda a área, além da quantidade de lixo que a população acaba descartando próximo da reserva. O dono da reserva já moveu várias ações na justiça, mas nenhuma providencia nunca foi tomada, na verdade existe pouco interesse por parte dos governantes para resolver questões ambientais.
LOCALIZAÇÃO DO CONFLITO
A base do conflito acontece entre a RPPN pouso das garças que está localizada nas margens da BR 110 e a prefeitura municipal de Ribeira do Pombal. Que tem como ponto principal a retirada da rede de esgoto que são lançados dentro do brejo e do açude, bem como um projeto de construção de uma estação de tratamento de esgoto. Os processos continuam rolando na justiça.
IDENTIDADES COLETIVAS
Não existe nenhuma organização coletiva, apenas a RPPN pouso das garças e alguns moradores que de forma isolada vão aos meios de comunicações da cidade reclamar e pedir providencias, quando estão se sentindo incomodada com mau cheiro e as péssimas condições ambientais encontradas no local.
CONFIGURAÇÕES DOS CONFLITOS
O que a Prefeitura alega é que aquela rede de esgoto já se encontrava naquele local quando a RPPN foi criada, porém essa alegação não tem fundamento, pois o esgoto é lançado e contamina uma nascente, então sabemos que ele está no lugar errado a nascente já está naquele ambiente há muito mais tempo. Levando em conta todos os problemas ambientais no mundo, é preciso que mais pessoas venham aderir a esse movimento de preservação de uma nascente que ainda resta, em uma região tão seca e carente de água potável durante quase todo o ano. Analisando as duas vertentes do processo de um lado temos uma RPPN que não tem fins lucrativos apenas o intuito de preservar e do outro temos um órgão publico que deveria lutar pelas boas condições ambientais e sociais da sua população. Como já foi citado acima ainda não temos nenhum parecer favorável, para ambos os conflitantes, sabe-se que a Prefeitura foi multada mais recorreu e até o momento o processo corre aos olhos da justiça. O representante da RPPN juntamente com uma boa parte da sociedade considera uma luta ambiental e justa já que se trata de preservar um patrimônio natural tão importante para manutenção da vida na terra que é a água.
Projeto Genoma e a Educação na construção da Cidadania
Por: Adailton “Zididi”
Basicamente antes que possamos estabelecer uma relação entre o projeto genoma e educação cidadã, primeiro é necessário saber se o mesmo num primeiro momento, tem a finalidade de no futuro compreender e prevenir milhares de doenças e, também conduzir a descoberta de novos medicamentos e de novas formas de terapias genéticas e celulares; com relação à cidadania algo que não deve ser esquecido é que a mesma atua como um ponto ético e ao mesmo tempo desempenha um papel importantíssimo, que é a de estabelecedora de limites do homem para si mesmo e para o seu próximo; pois bem, chegada a estas idéias, podemos afirmar que a relação, que há entre estes dois temas é o debate que os dois promovem entre si mesmos, ou seja, será que a cidadania se promove a partir de um ponto ético? Qual o papel da mesma com relação ao desenvolvimento de uma personalidade voltada para progresso tecnológico? Será que novas descobertas somente tem o seu lado bom? Será que tem lado ruim? Qual será? Como chegar a esta conclusão? Na década de 90, cinco mil pesquisadores foram envolvidos no projeto de mapeamento do genoma, quando apenas 4550 genes humanos haviam sido identificados, dos quais cerca de 1500 haviam sido associados a localizações específicas nos 46 cromossomos, objetivando identificar e isolar o material gênico para combater doenças. Dessa forma é que a educação independentemente do tema gerador de uma discussão, atua de forma a garantir que tais indagações sejam tratadas sob o mesmo perfil, estabelecendo um controle entre as mesmas, fazendo com que a ética prevaleça, e que esta mesma educação seja capaz de formar cidadãos auto-sustentáveis intelectualmente, ou seja, capazes de terem uma visão ampla de atuação. Ainda com relação a projetos da natureza do “genoma”, pode-se afirmar que, esta mesma educação, será a principal responsável por estabelecer um vínculo entre os temas propostos e visão ética e pessoal, que é formadora de uma opinião justificável às indagações que por ventura tenderam a vir, e que as mesmas necessitarão de uma justificativa de bases fortes, até porque são estas justificativas, que farão com que, falhas e soluções apareçam, e promovam um perfeito equilíbrio entre seus usos e desusos e também seus benefícios e malefícios, como por exemplo, o porque do estudo, como foi citado linhas acima, será que o que foi descoberto irá ser usado de forma adequada e irá beneficiar quem realmente precisa ou um número restrito de pessoas, que por um motivo ou outro somente poderão fazer uso dessa descoberta e até mesmo outras que surgirão. Enfim, apesar de complexas as discussões, pode-se afirmar que o caminho para o amadurecimento de uma personalidade crítica, e consequentemente ética e construtora da cidadania voltada não somente para temas tipo “Projeto Genoma”, mas também outros de grande importância para o desenvolvimento integral do homem, é o equilíbrio que a educação de forma geral irá estabelecer entre: Tema, ética e realidade.
